Cómo pueden facilitar las calificaciones en lugar de sofocar el aprendizaje
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Las calificaciones están destinadas a comunicar el progreso y el logro del aprendizaje, proporcionar incentivos para el aprendizaje, motivar a los estudiantes a poner el esfuerzo en las tareas e identificar a los estudiantes que están listos para caminos o programas educativos particulares. Desafortunadamente, ningún método aborda bien todos estos propósitos (Austin y McCann 1992).
La calificación es una tarea compleja. Debe comparar a los estudiantes dentro de una clase, en todas las clases y con el tiempo. Además, los grados se basan en comparaciones con la capacidad predicha. Por lo tanto, un superportador que obtiene bien en el SAT o ACT puede recibir una calificación de curso más alta que un bajo rendimiento en la misma clase, a pesar de que sus niveles de competencia con respecto al tema son idénticos.
Si bien los maestros preferirían que la motivación para aprender sea completamente intrínseca, la mayoría encuentra que los métodos de calificación y de informes juegan un papel importante en la motivación de los estudiantes (Feldmesser 1971). Los estudiantes perciben los altos calificaciones como un reconocimiento positivo de su éxito, y trabajan duro para lograrlos. Por el contrario, los bajos grados a menudo desalientan a los estudiantes del aprendizaje y evocan sentimientos de frustración, ira o rechazo.
Afortunadamente, muchos educadores y académicos han dedicado sus carreras a desenredar algunos de los problemas más espinosos asociados con la calificación y determinar cómo las calificaciones pueden facilitar, en lugar de impedir, el aprendizaje de los estudiantes. Varios trabajos que se describen a continuación proporcionan estrategias concretas para los educadores que buscan implementar un sistema de calificación e informes basado en el dominio que respalde, en lugar de sofocar, el aprendizaje de los estudiantes.
